心理技术与应用

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自我构念与共情对大学生社会责任感的影响

张秋婷尹彬

心理技术与应用. 2023 (6): 321-335.

摘要 ( 252 )

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探究自我构念与共情对社会责任感的影响对于理解文化个体差异、培养特定文化情境下的人才具有重要意义。研究1采用问卷调查法考察大学生群体中三者之间的相关关系，结果得到：独立我、互依我、共情和社会责任感两两之间均存在显著的正相关；独立我、互依我和共情均能够显著预测社会责任感。研究2采用2（自我构念：独立我、互依我）×2（共情水平：高、低）的两因素被试间设计，通过情境启动的方法操纵了大学生被试的自我构念，并根据中文版人际反应指针量表得分对被试进行高、低共情水平的分组，方差分析结果得到：自我构念主效应显著，共情主效应不显著，自我构念与共情交互效应显著；在互依我启动下，高共情组的社会责任感显著高于低共情组的社会责任感，而在独立我启动下，高、低共情组的社会责任感没有显著差异。因此，互依型自我构念与特质共情对大学生社会责任感具有正向影响。

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虚拟学习环境下空间位置记忆认知负荷的影响因素研究

张玲燕卓铎涛林伟婷吴天生陈丽君

心理技术与应用. 2023 (6): 336-346.

摘要 ( 128 )

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虚拟学习环境具有高沉浸性和逼真感特征，丰富的感知刺激带来更真实的感知体验，但也易造成认知加工负荷超载。研究基于双任务范式，考察次任务感觉通道、空间位置数量和呈现时间三个因素对学习者虚拟空间位置记忆认知负荷的影响。结果发现，在任务难度较高时，触觉通道能适当降低主观认知负荷；空间位置数量的增加会带来主观认知负荷（心理努力和任务难度）的显著提升；在0.7s的呈现时间下，学习者得以在加工主任务之余，较好地完成次任务。研究建议，在设计虚拟学习环境时，可以利用跨通道优势效应提高加工效率；控制虚拟环境学习单元呈现的信息数量（不超过四个）；为虚拟空间学习者留出0.7s左右的较为充裕的加工时间。

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一分钱一分货？主观社会经济地位与产品类型对价格质量效应的影响

刘雅倩段羽佳赵娜

心理技术与应用. 2023 (6): 347-356.

摘要 ( 97 )

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近年来，越来越多的研究从不同视角来探讨价格质量效应。为探讨主观社会经济地位对价格质量效应的影响开展了三个研究。研究1对299名被试进行问卷调查，结果发现，主观社会经济地位显著正向预测价格质量效应；研究2采用行为实验的方法，发现高主观社会经济地位者更容易通过价格来判断商品的质量；研究3进一步采用行为实验的方法，探讨产品类型在主观社会经济地位与价格质量效应之间的调节作用，结果发现对于不同类型的产品，主观社会经济地位与价格质量效应之间的关系不同，高地位者更倾向于通过价格判断商品质量的效应只存在于体验型产品中。本研究对以往价格质量效应的研究有理论上的补充，同时在实践层面对于商家制定营销策略和消费者做出购买决策具有一定的启示作用。

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建议距离与建议者表情对建议采纳的影响

任玉冰

心理技术与应用. 2023 (6): 357-365.

摘要 ( 105 )

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从情绪即社会信息理论出发，基于决策者–建议者系统（Judge–Advice System, 简称JAS）范式，通过两个实验探讨了决策者在面对不同距离建议和不同表情的建议者时，建议采纳程度的不同。实验1发现建议距离与建议采纳程度呈倒U型曲线关系。实验2发现被试对于高兴表情建议者提出的建议，采纳程度显著大于愤怒表情建议者；并且面对高兴表情建议者时，建议距离与建议采纳程度呈倒U型曲线关系；面对愤怒表情建议者时，建议距离与建议采纳程度呈单调递减线性关系。这表明，建议者表情可以改变建议距离与建议采纳的关系模式。

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主观社会阶层与再分配意愿之间的关系及心理账户的调节作用

吾枫赵玉芳李伟强

心理技术与应用. 2023 (6): 366-375.

摘要 ( 125 )

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基于西方文化的研究证明了社会阶层与再分配意愿、慈善捐赠等行为的负相关关系，而中国文化对于义利观有自己的独特理解，因此社会阶层与再分配之间的关系及其心理机制需要实证研究的进一步探讨。通过三个研究考察了主观社会阶层与心理账户对再分配偏好的影响。研究1基于CGSS2017数据库进行统计分析，初步发现主观社会阶层可以负向预测再分配意愿；研究2使用问卷调查法，证明了社会阶层负向预测再分配意愿；研究3通过远程联想测验操纵主观社会阶层与心理账户，证实了主观社会阶层负向预测再分配意愿，而心理账户可以调节二者的关系。本研究对于理解社会再分配及其心理机制提供了科学依据。

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在线测验法在统计学习个体差异性研究中的应用

刘琦卢张龙

心理技术与应用. 2023 (6): 376-384.

摘要 ( 86 )

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统计学习指从外界输入的时间信息和空间信息中发现概率规律并以此规律学习新事物。近年来统计学习个体差异性成为研究热点，但统计学习个体差异性研究采用的任务以及使用的离线测验法存在不足，降低了统计学习能力测验的信效度。未来研究应进一步深化理论，综合运用反应时、眼动、事件相关电位等在线测验法，建立信效度更高的统计学习能力测验。

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