心理技术与应用

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家庭阅读环境对儿童阅读流畅性的预测: 基于纵向中介作用模型的证据

周婷娜徐钟庚程亚华

心理技术与应用. 2020 (8): 449-457.

摘要 ( 257 )

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追踪149名刚刚入学的小学一年级儿童三年，探讨了儿童的家庭阅读环境对其三年级时阅读流畅性的预测作用，并考察了阅读兴趣和语素意识、语音意识、快速命名等阅读认知技能在其中的中介作用。结果发现: (1)家庭社会经济地位对阅读流畅性有直接预测作用; (2)家庭社会经济地位通过语素意识作用于阅读流畅性; (3)儿童阅读活动和家庭阅读资源通过阅读兴趣作用于句子默读流畅性。

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辱虐管理与员工工作投入：敌意归因偏差的调节作用

马晨露沈伊默

心理技术与应用. 2020 (8): 458-466.

摘要 ( 217 )

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本研究旨在探讨辱虐管理与员工工作投入的关系以及敌意归因偏差在两者之间的调节作用。通过对353名员工的有效数据进行分析，结果表明：在控制了性别、年龄、受教育程度和工作年限后，(1)辱虐管理对员工工作投入有显著的负向预测作用; (2)敌意归因偏差显著调节辱虐管理对工作投入的负向预测作用，具体而言，个体的敌意归因偏差水平越高，辱虐管理与工作投入之间的负向关系越强。

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情绪理解对儿童和成人叙事理解的影响

薛梦

心理技术与应用. 2020 (8): 467-475.

摘要 ( 211 )

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为研究情绪推理的发展轨迹与叙事理解的关系，以100名儿童和100名成人为被试，拟考察儿童和成人在阅读过程中如何加工消极情绪以及他们如何对自己和主人公不同程度的情绪状态进行评价。结果发现：(1)无论是儿童还是成人，消极情绪均促进了目标句的加工。(2)对于成人，消极情绪促进溢出句的加工，对于儿童，消极情绪抑制了溢出句的加工，表明儿童需要更多的时间来处理主人公的情绪状态，并将他们整合到连贯的心理表征中。(3)儿童和成人对情绪状态的效价和唤醒度的评级相似，他们均认为主人公的情绪状态比他们自己的情绪状态更消极且更强烈。但儿童将自己的情绪状态评为相对中性，而成年人对自己情绪状态的评价更接近于主人公的消极情绪状态。这表明儿童和成人的情绪推理机制可能存在差异。

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他人惩罚信息对第三方惩罚的作用——基于规范性社会行为理论的解释

王蒙郑志怀甘明星严建雯

心理技术与应用. 2020 (8): 476-483.

摘要 ( 184 )

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选取188名大学生进行情景实验。基于规范性社会行为理论，探究了他人惩罚信息以及不同社会规范对第三方惩罚的影响。实验一结果表明高他人惩罚信息组的第三方惩罚力度显著高于低他人惩罚信息组。实验二结果表明社会规范中描述性规范与指令性规范对第三方惩罚力度有显著的影响; 同时两者的交互作用显著，当描述性规范较低时，无论指令性规范处于较高或者较低的水平，第三方惩罚力度均较低，而当描述性规范的较高时，指令性规范的增强能提高第三方的惩罚力度。本研究为人们利用他人惩罚信息来塑造社会行为规范，推动第三方惩罚的执行，形成更好的社会凝聚力提供了理论依据

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气质性乐观对社会排斥中金钱支持作用的调节

张安娜宋李历肖风

心理技术与应用. 2020 (8): 484-489.

摘要 ( 162 )

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金钱支持可缓解社会排斥造成的痛苦，这表明物质资源是可以影响社会排斥的，这一作用可能受到人格特质的调节。为检测气质性乐观对社会排斥中金钱支持作用的调节作用，40名乐观被试和40名悲观被试被要求想象拥有价值固定(价值为50元或500元)的物品后，通过完成网络掷球任务诱发其社会排斥感并记录他们所感受到的愤怒程度得分。实验结果显示气质性乐观和金钱支持的交互作用显著：乐观组无论拥有多少，被排斥后体验到的愤怒程度无差异; 而悲观组在物质缺乏时比物质丰富时，被排斥后感到更愤怒。这说明人格特质可能通过调节内部的心理资源，协同外部的物质资源，帮助个体应对社会排斥。

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社会接纳与社会排斥概念的内外空间隐喻

曾碧琪朱海燕赵苏宁

心理技术与应用. 2020 (8): 490-495.

摘要 ( 343 )

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采用迫选法和词汇判断任务，考察社会接纳与社会排斥概念的内外空间隐喻表征。实验1发现在意识层面，被试倾向于把接纳词放在圈内，把排斥词放在圈外。实验2发现在无意识层面，被试对呈现在圈内的接纳词的反应时显著短于呈现在圈外的接纳词的反应时，而被试对出现在圈内与圈外的排斥词的反应时差异不显著。研究说明在意识层面，社会接纳与社会排斥概念能够通过内外空间隐喻进行表征; 在无意识层面，只存在“接纳是内”的表征隐喻。

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群体身份与惩罚对信任与合作的影响

袁晓劲郭斯萍

心理技术与应用. 2020 (8): 496-502.

摘要 ( 155 )

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采用“移除惩罚范式”，以群体身份与惩罚为自变量，以公共物品博弈中的信任与合作为因变量，探讨群体身份与惩罚对信任与合作的影响机制，寻求提高信任与合作水平的方法。结果显示：相比于无惩罚，惩罚存在时被试的信任水平与合作水平更高; 相比于从未经历过惩罚的被试，经历过惩罚的被试在惩罚取消后，对内群体的信任水平下降，合作水平不下降。但惩罚经历对外群体的信任与合作水平均有促进作用。结论为：惩罚存在时所产生的保障能提高信任与合作水平; 惩罚的经历会破坏人际信任，但对条件信任与合作均有促进作用。

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学业自我概念对大学生隐性逃课的影响：一个有调节的中介模型

尹忠泽王梦云张文杰程洁杨兵兵李锐

心理技术与应用. 2020 (8): 503-512.

摘要 ( 296 )

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为探讨学业自我概念与大学生隐性逃课的关系及其作用机制，采用一般学业自我问卷、学习动机策略问卷、学校氛围问卷和隐性逃课量表对504名大学生进行调查。结果表明：(1)在控制性别、年级和专业的条件下，学业自我概念能够显著负向预测大学生隐性逃课; (2)学习动机在学业自我概念与隐性逃课之间起部分中介作用; (3)感知学校氛围调节了学业自我概念通过学习动机影响隐性逃课的中介作用前半路径，相对于感知消极学校氛围的大学生，学业自我概念更容易通过感知积极学校氛围个体的学习动机影响隐性逃课。该研究结果有助于揭示大学生隐性逃课的形成机制，对隐性逃课的干预具有一定启示意义。

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